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正确理解“幼儿数学教育生活化”

2013-10-30 23:08:21 来源: 作者: 【

幼儿从出生之日起,每天都在体验着这个数、量、形的世界。数学是从现实世界中抽象出来的,日常生活是幼儿数学知识的来源?!吨改稀访魅分赋觯喝糜锥俺醪礁兄钪惺У挠杏煤陀腥ぁ?。因此我们在教幼儿学数学时要从幼儿生活环境和生活经验出发, 巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题,创设幼儿熟悉的数学情景,让幼儿在生活和游戏中感受数学与生活的关系。只有让幼儿感到数学就在我们的生活中,使幼儿对数学有一种亲近感,才能激发幼儿学习数学的兴趣,从而引发他们更积极地投入到数学学习之中,体验数学的重要和有趣, 促进数学思维的发展。

一、一日活动“数学化”

幼儿周围的每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着,幼儿身边的事物,就能提供诸多的数学信息。例如:吃点心时幼儿常常只关注“点心是什么?”“好不好吃?”教师则可以把幼儿的注意力引向“点心是什么形状?”“你在吃的过程中,又将点心变成了什么形状?”“怎样知道点心够不够?”等;在排队以及做操时按高矮排队,你排第几排?你排第几个?等;盥洗室排队等候的小脚印标记、活动区人数控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等,都可以让小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容;在生活中整理玩具、图书、餐后分类放置碗筷等。教师可以在幼儿在园的各个环节中根据幼儿的年龄特点适时的提出相关的数学问题,让幼儿感知数学就在我们的身边。

在各类教育活动中渗透数学教育内容。各领域教育内容虽然研究对象不同,但都包含着一定的数学内容,因此,教师在完成各领域教育任务的同时,应有意识地渗透有关数学教育内容。例如:在音乐活动中,一些歌曲本身蕴含有数学关系,如歌曲《苹果》的歌词为:“树上许多红苹果,一个一个摘下来……”其中就蕴含了“1”和“许多”的关系。歌曲《大皮球》的歌词为“大皮球,圆又圆,拍一拍,跳一跳,拍的轻,跳得低,拍得重,跳得高…….”其中就就蕴含了“轻—重,高—低”的对应关系。在美术活动中,幼儿通过绘画、泥工、剪贴等活动,可以获得有关空间、形状、大小、对称、模式以及体积等感性经验。在语言活动中,一些儿歌里也蕴含了一定的数学内容。如“一二三,爬上山,四五六,翻筋斗,七八九,拍皮球,张开两只手,十个手指头?!闭馐锥栌欣诎镏锥私馐呐帕兴承?,儿歌最后两句可配之动作对手指进行点数,发展幼儿数数能力。再比如:儿歌“小露珠,起得早,滚来滚去在做操;小蜜蜂,起得早,飞来飞去在做操;啄木鸟,起得早,啄来啄去在做操;小朋友,起得早,走来走去在做操?!痹谡馐锥柚?,每一句的字数是相同的,这是一种规律,另一方面,可以引导幼儿发现儿歌中“小露珠、小蜜蜂、啄木鸟、小朋友”是从小到大的排列关系。在体育活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育中,幼儿可以运用分类、测量、数数等方法进行科学探究,还可以对观察记录进行统计等等。 这些隐含在各领域的数学知识,需要教师根据幼儿的发展水平有针对性的引导幼儿去探索和发现。

二、 教学活动设计生活化

《纲要》中指出:“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中,我们模拟生活中幼儿熟悉的情境,将数学知识融入其中,让幼儿在生活情境中学习数学,使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。幼儿教育只有扎根于幼儿生活与经验,幼儿教育才能发挥自己的效能,教育才有意义,所以我们要倡导充满生活气息的幼儿数学教育。 新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近,教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来,创设与幼儿日常生活经验相联系的生活化的数学情景,寓数学教育于幼儿的生活之中。

例如:幼儿学习统计,因每个幼儿来园的方式不一样,有的步行,有的乘公共汽车,有的乘父母的自行车、摩托车或汽车,大班的教师可带领幼儿进行分类计数并统计各有多少人?;箍梢远砸恢苣谇缬晏炱锹冀型臣?;在学习“人民币”时,可以开展“超市购物”的游戏活动,让孩子带着10元以内的人民币去“超市购物”;在幼儿学习液体的守恒时,教师可以准备高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器,进行“运水”比赛,在幼儿自主选择容器进行比赛后找出先运完或运得慢的原因等等。在认识年历时,可以让幼儿说说自己的生日是几月几日,怎样在年历中找出来。在这种生活化的数学活动中,能使幼儿更好的感知数学与生活的密切关系。

三、数学材料生活化

材料是数学活动的载体,幼儿主要通过与材料的交互作用获得数学经验,材料的特性以及材料的操作方式决定幼儿获得数学知识的多少。我们生活的周围就有很多现成的材料,可以轻而易举地化为幼儿学习数学的自然教玩具,也使幼儿的学习更贴近生活。日常生活中使用的碗、筷、勺子等可用来小班幼儿学习一一对应。利用瓶瓶罐罐大小纸盒进行叠高、认识形体、辨别大小、比多少等;利用上下楼梯数数有多少台阶栏杆练习数数等;用棉签或牙签拼摆图形;利用花园的树比较高矮粗细等;运用生活中的种子、瓜果蔬菜、玩具进行分类、规律排序练习等,利用自己身体和教室里的物品学习单双数等等;扑克牌可使幼儿在玩耍的过程中获得大量的数学知识,例如幼儿通过分牌练习分类,通过扑克牌排队练习有规律的正逆排序,还可以比大小、找对、凑数、加减等。

四、帮助幼儿将数学经验运用于生活之中

《指南》中指出:“幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决,体验解决问题的乐趣”。数学来源于生活,用之于生活。在幼儿的日常生活中,幼儿能使用合适的材料和数学概念来解决问题时,那么数学对幼儿才是有意义的。我们可以从幼儿的生活实际出发,鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。增强幼儿运用数学的能力和学习数学的信心。如:比赛拍球、跳绳、跳远时,鼓励幼儿自己想办法确定名次;遇到幼儿生活中的公平分配问题时,引导幼儿采用对应或者计算的方法平均分配;整理体育器械时,因为球体在码放时会空出许多空间,引导幼儿思考怎样利用球四周的那些空间;教师还可以充分调动家长积极参与数学教育的主动性,可以建议在家长的配合下带幼儿上电影院,让幼儿自己买电影票、找座位;可以运用分类的知识让幼儿自己整理衣柜;可以让幼儿记录下家人的生日和家人的电话等等。使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣,提高学习数学的主动性、积极性。

总之,“数学教育生活化”就是一个不断地从生活中来又回到生活中去的过程,教师要运用一日活动各个环节中与幼儿生活息息相关的数学教育因素,让幼儿感到数学不是一门枯燥乏味的学科,而是解决实际问题的工具。

大足区实验幼儿园 蒋其玲

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